10月28日升旗礼后，语文科读书小组在纪元楼205室举行了新学年第二次读书会。本次读书会共两项内容：回顾刘徽所著《大概念教学》的第一章，梳理并阐发《大概念教学》的第二章，并做好了下一次读书会的相关安排。

首先，本次读书会主讲人、语文科组长石薇老师回顾了《大概念教学》第一章的重要内容。第一章指出，大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，区分大概念和小概念的关键就在于“生活价值”，大概念正是为了帮助学生解决现实世界中纷繁复杂的生活问题才应运而生的。要做到真正的理解和迁移，就需要大概念的逆向设计，教师在设计课程时就需要考虑教授的内容对学生的价值和意义，通过课堂勾连起教材和生活、学校和社会。

随后，石薇老师结合第一、二章中的例子（“实用文”的定义及其“滚雪球式”教学）和教研所见的课例（《乡土中国》中的关键概念和比喻论证）来阐发大概念教学如何在语文课堂中落地。与传统教学相比，大概念教学更能体现核心素养，更加指向学科本质，更为强调渐次结构，更要注重理解和迁移。大概念教学落地于语文课堂，要求语文教师具有“逆向设计”思维，即立足于“输出端”，考虑学生的“预期学习结果”，其中共有三个步骤：先是确定预期结果，随后确定合适的评估证据，最后设计学习体验和教学，将大概念教学理念和教学评一体化框架相结合。同时，石薇老师认为，还要注意传统单元与大概念教学中的单元的区别，大概念教学提倡以素养目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的、具有意义的认知网络——石薇老师结合第二章中的五个例子（实用文的学科宏观单元、说明文的微观单元、语文的显性单元和隐性单元、多学科单元、交叉学科单元）阐明了这一观念。石薇老师还向读书会成员推荐了山东师范大学文学院教授潘庆玉的《语文大单元/大概念教学应处理好的基本矛盾》和北京市朝阳区教育科学研究院何郁的《以学科大概念统整单元教学与单篇教学——谈“中华传统文化经典研习”任务群教学》两书，以辅助理解相关概念。

最后，会议明确了下次读书会的大致时间，小组决定，下次会议将由郭晨昕老师主讲，导读《大概念教学》第三章。

撰稿：江屈骞