立足课标求新思，科技赋能筑精彩

2024年12月6日，在学校和教务处的筹划下，一场关于碳捕获、利用与封存（CCUS）技术的化学学科同课异构教研活动在广州市第二中学初中部举行。本次活动由广东实验中学与广州市第二中学携手举办，来自广东实验中学的吴香蓉老师和广州市第二中学的刘嘉荣老师分别进行了授课，知名教育专家陈彦玲老师受邀担任此次教研活动的评课专家。广东实验中学越秀校区初中化学教师团队与广州市第二中学初中化学教师团队参加了此次教研活动，共同探讨如何运用新教材、新理念进行新探索，进而更好地促进学生创新思维的培养和个性化学习的指导。

图为参与活动教师合影

在活动中，两位授课教师充分发挥各自的专业优势，采用多种教学方法和手段，如小组讨论、案例分析、实验操作等，引导学生深入了解碳中和的概念、原理及其在全球范围内的实践应用，同时引导学生思考如何在日常生活中减少碳排放，为保护地球环境贡献自己的力量。

 图1.刘嘉荣老师授课中

                                                                                图2.吴香蓉老师授课中

                                                                       图3.参与活动的老师认真听课

三重表征 宏微相连

刘嘉荣老师所展示的课，下接学生基础知识落实，上达CCUS技术巧思，回归课本，以新教材内容为根；积极拓展，以跨学科活动为径。整个课堂结构严谨，实验新奇。教师谈化学之妙，学生思知识之用。

课上，刘嘉荣老师学习新教材增添的《方法导引》栏目，利用导学案引导学生回顾所学过的生成二氧化碳以及吸收二氧化碳的相关化学方程式，为后续的实验设计和验证环节打下理论基础。

图4 .学生根据刘老师的引导认真思考

在实验设计和验证环节，学生实现了从书本理论知识到实践的转化。刘老师引导学生结合等效替换理论，紧扣控制变量意识，利用软塑料瓶，对书本原有实验进行了改进，从定性角度对水和澄清石灰水吸收二氧化碳的效果进行了比较。

                                                                              图5 .学生进行实验

6. 刘老师点评实验

                                                                   图6. 刘老师点评实验

三重表征是化学学科特有的思维模式，通过结合这三种表征，学生可以从不同的角度理解化学概念，从而更全面地掌握知识。刘老师集合两个实验方案的现象，引导学生积极思考，分析现象背后的微观实质，并创设情境，落实学生的三重表征思维，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们对化学的兴趣和热情。

 图7.学生绘制实验的微观粒子示意图

在本课的最后环节，刘老师紧扣化学核心素养中科学态度与责任维度的要求，通过化学课程的学习，在理解科学、技术、社会、环境相互关系的基础上，帮助学生逐步形成对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。在刘老师的引导下，学生们积极参与，纷纷提出了自己的环保创意和解决方案，如推广使用可再生能源、倡导绿色出行、开展垃圾分类等。这些创意不仅展现了学生们的创新思维和实践能力，也为推动校园和社会的绿色发展提供了有益的参考。

                                                                              图8.刘老师引导学生思考

                                                                      图9.学生分享自己的低碳方案

小组学习 多元评价

                                                                              图10.吴老师在认真授课

吴老师的教学设计，紧扣课程标准，以二氧化碳为核心的物质性质和化学反应分析CCUS项目的理论依据，深刻理解物质独特的物理性质和化学性质决定其变化和用途。通过理解二氧化碳综合利用的工艺原理,发展基于元素组成、变化、用途认识物质的视角,形成从元素守恒、反应条件等认识化学反应的角度。初步形成利用化学反应探究物质分离提纯等实际问题的思路。

 图11..学生在认真听课

在教学过程中，吴老师摆脱了常规评价方式的束缚，建立了多元诊断体系，从学生对碳一氧化碳、二氧化碳的转化关系的认识；能否从反应条件、反应物状态等角度认识化学反应；学生基于物质性质对物质应用进行分析，解释和创意设计的能力等多个维度，多个层次对学生进行了评价。

图12.吴老师对学生的反馈情况进行评价

 图13.吴老师展示学生完成的学案

小组学习是一种非常有效的学习方式，它不仅可以提高学习效率，还能培养团队合作能力和沟通技巧。在小组学习中，成员可以相互讨论、解答疑惑，这种互动式学习往往比个人独自学习更能加深理解和记忆。吴老师在课上熟练地组织和运用了小组学习的教学方式，通过方案设计的任务,展现丰富、鲜活的物质应用事实，激发学生学习兴趣，深化学生对知识的理解。

图14.学生在进行小组讨论

 图15.吴老师引导小组成员积极思考

同课异构 殊途同归

利用现代技术手段进行有效的数据收集与分析，能使学生能够更直观地理解和掌握复杂的化学概念。刘老师使用二氧化碳传感器设计了数字化创新实验，使学生们不仅能够实时观测到实验数据的变化，还能通过数据分析，从定量角度对水和澄清石灰水吸收二氧化碳的效果进行了比较。帮助学生走好从定性分析到定量分析的坚实一步。

 图16.刘老师讲解数字化创新实验原理

                                                                   图17.刘老师进行数字化创新实验

吴老师则借助气压传感器，依据学生讨论结果，设计了有关二氧化碳捕集和释放的数字化实验。帮助学生更直观地体会化学反应在生产实际中的用途。提升学生基于原理、装置、操作来设计和开展科学探究的能力。

图18.吴老师展示实验现象

 图19.吴老师与学生互动

同课异构 同写气象

教学展示结束后，所有参与者进行了热烈而富有成效的讨论。大家就教学方法的有效性、学生参与度的提升、课程内容的深度挖掘等方面进行了深入探讨，共同寻找最佳教学路径。点评专家陈彦玲老师也对两节课进行了深入的分析，评价了内容的相关性、深度和广度，以及讨论了如何运用不同的教学方法和策略，如传统教学、探究式学习、合作学习等，满足学生的需求，强调了教学策略的和教学内容发选择应遵循学生身心发展规律，注重对实际问题的有效回应。陈彦玲老师还建议我们在日常教学中，加强教学设计的一体化设置，提升教学设计的科学性和系统性，注重一节课内容的逻辑自洽，形成逻辑闭环。在落实具体教学行为时要细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。

 图20.省实吴香蓉老师进行自我评价

图21.二中刘嘉荣老师进行自我评价

图22.省实杨壮宇主任点评

图23.陈彦玲老师点评

在此次的同课异构教研活动中，我们见证了不同教师对同一课题的独特解读与创新教学。这不仅仅是一次教学的交流，更是一次教育思维的碰撞与融合。在这场教学盛宴中，两校的化学教师团队都加深了对彼此的了解，也激发了灵感的火花，未来期待更多的联合教研活动，带来更多的教育创新！

在未来的教学实践中，我们将立足新课标、巧用新教材，不断更新教学理念、创新教学方法，为新时代的教育事业注入新的活力和动力。

                                                                                                                    广州市第二中学教务处

                                                                                                                    广州市第二中学化学科

                                                                                                                         2024年12月10日